Situación problema

Situación problema
¿Cómo y por qué se consigue la Independencia de Estados Unidos?

Conceptos centrales
• Independencia • Negociación
• Nación • País
• Unión • Liberal/conservador

Preguntas que surgen
 ¿Quiénes lograron la Independencia de las Trece Colonias?
 ¿Cómo lo hicieron?
 ¿Qué los motivó para hacer la Independencia?
 ¿Cómo reaccionó el Reino Unido?
 ¿Cómo reaccionaron los nativos, esclavos y otros países?
 ¿Cómo se llamó la nueva nación? ¿Por qué se le puso ese nombre?
 ¿Qué cambió en las trece colonias al convertirse en una nación?

Secuencias
A. Organizador de ideas
B. Búsqueda bibliográfica acerca del tema
C. Clasificación de preguntas por tópicos
D. Presentación de respuestas/exposición
E. Organización en equipos para analizar situaciones
F. Historieta

Desarrollo de la secuencia
Secuencia 1.

Secuencia introductoria
Conversar con los niños acerca de las situaciones que provocaron la conquista de distintas regiones en América, para ubicarlos temporal y espacialmente. (Región andina, México-Tenochtitlan y Norteamérica).

Organización
a) Conflicto cognitivo
Actividad:
1. Observación de mapas
 Observar los mapas de las páginas 12 (Poblamiento de América), 103 (Culturas avanzadas del periodo clásico), 127 (Culturas andinas), 147 (Rutas de exploración del actual territorio de México) y 157 (La ocupación del territorio de América).
 Reunidos en equipos de 3 o 4 integrantes, resuelven las siguientes interrogantes:
1. ¿qué diferencias encuentras entre los mapas del poblamiento prehistórico hasta la llegada de los colonizadores europeos?
2. ¿quiénes fueron los primeros pobladores?
3. ¿qué territorios fueron ocupados en los diferentes momentos del poblamiento?
4. ¿consideras que la ocupación de estos territorios se realizó por la fuerza o con acuerdo de sus pobladores?
b) Recuperación del conocimiento previo
Actividad
1. Puesta en común.
 Una vez respondidas las preguntas en el primer equipo, se pide cambio de casa o inquilinos y se forman nuevos equipos.
 Revisan, comparan y discuten sus respuestas.
 Se realizará la puesta en común de la actividad anterior.
c) Presentación del nuevo conocimiento
Actividad
1. Elaboración de cuadro comparativo.
 Lectura del texto “Cómo nos fuimos poblando los americanos”.
 Una vez realizada la lectura, elaborarán un cuadro comparativo que reúna las características más importantes de cada etapa del poblamiento del continente americano.
d) Ubicación en el esquema cognitivo del nuevo conocimiento.
Actividad
1. Exposición
 Reunidos en equipos realizarán un cuadro sinóptico, mapa conceptual, esquema, cartel, según convenga al equipo para presentar la información reunida.

Secuencia 2
La colonización de América

Organización
a) Conflicto cognitivo
Actividad
1. Indagación de conocimientos previos
 Preguntar a los niños ¿Por qué actualmente las personas emigran de un pueblo, ciudad o país a otros lugares?
 Previamente organizados en equipos, comentarán acerca de lo que piensan y exponen ante el grupo sus ideas o experiencias propias.
 Escribir en el pizarrón o papel bond las ideas más significativas que emitan los alumnos.
2. Organizador de ideas (Parte I)
 Integran la primera columna “¿Lo que yo sé acerca del tema?” De manera individual.
3. Narración ficticia 1
 Se realiza la narración ficticia, donde se describe la llegada de una familia inglesa a territorio americano.
4. Proyección y análisis de película
5. Proyección de la película Pocahontas y análisis de algunas escenas:
 Llegada de los colonos ingleses
 Primer contacto entre nativos y colonizadores (intenciones colonizadores y defensa de su territorio)
 Diferencias entre formas de pensamiento entre colonos y nativos
6. Organizador de ideas. (Parte II)
 Se forman equipos de 3 integrantes, para compartir sus conocimientos previos acerca del tema.
 Plantean verbalmente que preguntas/dudas tienen acerca del tema, discuten y consensan para registrarlas en la segunda columna del organizador de ideas “Lo que quiero saber acerca del tema”
 Si es necesario apoyarlos para que redacten sus preguntas de manera coherente.
b) Recuperación del conocimiento.
Actividad
1. Búsqueda bibliográfica e internet acerca del tema.
 Plantear lo siguiente: “En la segunda mitad del siglo XVIII muchos europeos decidieron dejar su lugar de origen para venir a América y establecerse como colonos en este continente, ¿por qué tomaron esa decisión?”
 Los alumnos leen y analizan los siguientes documentos:
Texto: “Arribar a América” (imprimible)
Libro de texto: “América española”, página 176, (L.H. 5º) primer párrafo.
Texto “Las colonias en el área del Caribe” (imprimible)
Libro de texto: “Las colonias inglesas de Norteamérica”, página 181 (L. H. 5º)
Texto: “Portugal en América” (imprimible)
 Cada equipo comenta y prepara sus respuestas, los alumnos deciden libremente la forma de presentar su trabajo.
 Reunidos en equipos realizan la consulta en internet, audios, textos y videos de Enciclomedia, libros, enciclopedias, que traen a la clase.
 Registran información que les permita dar solución a sus dudas (columna 2 del organizador).
Se considera prudente que concluyan en casa.
2. Clasificación de la información por tópicos
 Se abre un espacio de debate (intercambiando alumnos de equipo) para presentar a los compañeros sus hallazgos y soluciones.
 Clasifican la información reunida (vestuario, alimentación, actividades productivas, religión, cultura, clases sociales, etc.)
c) Presentación del nuevo conocimiento
Actividad
1. Causas o razones de la emigración hacia América
 Los alumnos comparan las causas o razones para que los europeos del siglo XVIII dejaran sus lugares de origen para venir a vivir América, con las causas que actualmente tienen algunas personas para emigrar de sus lugares de origen a otras partes ¿qué coincide? ¿qué es diferente?
d) Ubicación en el esquema cognitivo
Actividad
1. Presentación de respuestas/exposición
 Reunidos en equipos deciden el formato en que van a presentar sus producciones.
 Historieta que explique los motivos que los europeos tuvieron para emigrar y colonizar América.

Secuencia 3
La Independencia de las Trece Colonias

Organización
a) Conflicto cognitivo
Actividad
1. Analizar situaciones
2. Se entregará a cada equipo situaciones problema que deberán resolver (ponerte en el lugar del otro).
3. Entrevista
4. Proponer a los alumnos la escucha y análisis de una entrevista a un “profesor-historiador” sobre la Independencia de las Trece Colonias de Norteamérica.
3. Cuadro comparativo
 Elaboración de cuadro comparativo, donde registren ¿quiénes participaron?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿dónde? Acontecimiento principal. ¿causas?, ¿por qué?, ¿para qué? Antecedentes. Conclusión, Consecuencias
b) Recuperación del conocimiento previo
Actividad
1. Ubicación geográfica
 Localizarán en un mapa de los Estados Unidos, las 13 colonias que constituyeron el territorio inicial de esta nación.
c) Presentación del nuevo conocimiento
Actividad
1. Lectura y análisis de textos
 Los alumnos leerán y analizarán la información que proporcionan las siguientes ligas electrónicas:
http://es.wikipedia.org/wiki/Trece_Colonias
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/efemerides/septiembre2001/interna/ame3.htm
http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0257-01/indepusa.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Colonizaci%C3%B3n_de_los_Estados_Unidos
http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/1585.htmhttp://www.ejemplode.com/42-historia_universal/630-la_independencia_de_las_trece_colonias.html
una vez realizada la lectura responderán a las siguientes preguntas:
¿Cómo reaccionó el Reino Unido?, ¿Cómo reaccionaron los nativos, esclavos y otros países?, ¿Cómo se llamó la nueva nación? ¿Por qué se le puso ese nombre?, ¿Qué cambió en las trece colonias al convertirse en una nación?,
2. Orden cronológico
3. Elaborarán una línea del tiempo donde registren los hechos más significativos desde la colonización, antecedentes y lucha de independencia.
4. Discusión
 Leerán, discutirán y analizarán, con tus compañeros de equipo o grupo:
• La ubicación temporal de los hechos a que se refiere la información.
• La ubicación espacial, incluidas la metrópoli y monarquías que tuvieron ingerencia en dichos acontecimientos.
• Quiénes fueron los personajes más importantes que intervinieron en el proceso libertario hasta su reconocimiento como nación libre de los Estados Unidos.
• Causas y consecuencias de la lucha libertaria de las 13 colonias.
• Repercusión del movimiento y reconocimiento de independencia de Estados Unidos en la Nueva España.
d) Ubicación en el esquema cognitivo
Actividad
1. Historieta
 Elaboran la historieta de modo manual (dibujos, recortes, fotos, cromos) o digital (power point, Publisher, word).

Sesión 5

Producto 1

1. ¿Cuáles son los beneficios de emplear la metodología estudiada en este curso en la enseñanza de la historia?
El empleo de la Situación Problema como metodología de enseñanza para la historia aporta diversos beneficios, desde mi punto de vista, enumeraré los siguientes:
b) permite la confrontación entre los procesos históricos pasados y las ideas/conocimientos previos de quienes estudian un hecho histórico, empleando fuentes documentales diversas para encontrar una solución/explicación sobre el objeto de estudio.
c) trabajar con una situación problema en las clases de historia genera interés, motivación y un sentimiento de empatía con nuestro pasado.
d) el desarrollo de una situación problema favorece en los alumnos la construcción de nuevos conocimientos, desarrolla habilidades de búsqueda, selección, análisis de información; y actitudes para la indagación histórica.
e) esta estrategia de enseñanza promueve la construcción de habilidades intelectuales individuales en los estudiantes, ya que les permite explotar temas de interés dentro del currículo.
2. De los métodos revisados en este curso, ¿cuál impactó más en tu práctica docente? Descríbelo.
El uso de fuentes orales
Orden cronológico de la lo local a lo internacional
3.¿Qué aplicación tiene lo que aprendiste en este curso?
Es importante tener en cuenta que una situación problema la podemos interpretar como un contexto de participación colectiva para el aprendizaje, en el que los estudiantes, al interactuar entre ellos mismos, y con el profesor, a través del objeto de conocimiento, dinamizan el conocimiento, generando procesos de construcción de nuevos conocimientos. Así como la exploración, la sistematización, la confrontación, el debate, la evaluación, la autoevaluación y la heteroevaluación.
Por lo tanto su aplicación es completamente práctica, ya que la entrevista, orden cronológico, narraciones ficticias y la situación-problema; son recursos que se pueden implementar dentro del plan y programas de estudio, no implican un esfuerzo extraordinario, ni nada fuera de lo común.

4.¿Cuáles fueron los obstáculos que enfrentaste en el curso?
Ninguno, la organización de curso, las presentaciones hechas por el capacitador, el material proporcionado y las lecturas propuestas fueron muy accesibles, ofrecían información novedosa, útil y diferente a lo que se había analizado en otros cursos estatales.

Producto 3. Publicación metacognitiva

1. ¿Por qué te interesó narrar tal personaje, situación o aspecto del tema investigado?
Por que al hacer la narración en dos momentos: llegada de los colonos ingleses a América y Causas que motivaron la lucha independentista, permite a los alumnos tener un orden cronológico de los acontecimientos, entender cómo ocurrieron los hechos y que es un proceso histórico que requiere tiempo para gestarse, que no surge de la noche a la mañana.

2. ¿De qué manera integraste la información reunida en tu narración?
Realizando una consulta bibliográfica (libro de texto e Internet), fuentes visuales (imágenes, videos, películas) y orales (entrevistas).

3. Después de practicar la imaginación creativa al narrar, ¿qué preguntas nuevas te surgen acerca de la investigación? ¿sobre qué preguntas de las realizadas en sesiones anteriores comienzas a ver respuestas más claras?
Las preguntas que surgen a raíz de la investigación son:
¿Cómo surge la idea de independencia?
¿Qué relación y/o participación tienen las logias masónicas en las causas que generaron la Independencia de Estados Unidos?
¿Cómo se relaciona el Día de Acción de Gracias con estos acontecimientos?

4. ¿Qué crees que aportan las demás narraciones de los miembros de tu equipo a la interpretación del tema que investigan?
Aportan elementos que no había considerado en mis narraciones, ya que las hice de manera general, sobre la realidad social que se vivía y su participación en el fenómeno de Independencia y ellos se concentraron en personajes, redactando biografías y el sentir, las acciones y pensamientos de quienes abanderaron este acontecimiento.

Narración ficticia 3

En el siglo XVII grupos de protestantes ingleses emigraron huyendo de las constantes guerras y la intolerancia religiosa que dominaban la vida europea y se establecieron en la costa oeste de Norteamericana, pronto los siguieron otros grupos protestantes de Escocia, Alemania, Irlanda, Holanda, Suecia y Francia.

Para el siglo XVIII eran 13 las colonias inglesas ubicadas en América, en un terreno lleno de materiales preciosos, bosques, ríos y grandes extensiones de tierra apropiadas para la agricultura y la ganadería.

Al principio las colonias rivalizaron por diferencias religiosas y límites territoriales; pero la necesidad de defenderse de la corona de Francia y los nativos, hicieron que poco a poco surgiera un sentimiento de unidad entre ellos.

En el norte, los propietarios dividieron sus tierra y las rentaron a agricultores o se formaron pequeñas granjas familiares. En cambio en el sur se crearon enormes plantaciones cuya producción dependía del trabajo de negros que habían sido secuestrados en África y embarcados a América cómo esclavos.

Gracias al comercio de las colonias con Inglaterra y otros países europeos; en los puertos surgieron ciudades importantes como Filadelfia, Boston, Nueva York y Charleston. En tanto que numerosas granjas y otras poblaciones pequeñas se fueron creando como resultado del avance de los colonos hacia el oeste.

Los colonos ingleses rechazaban el autoritarismo y absolutismo; su organización política era una forma de autogobierno que les permitía organizar juntas para aprobar a sus representantes y aprobar leyes. Luego de un primer periodo de tolerancia, los reyes ingleses impusieron leyes e impuestos que los colonos rechazaron con tanta determinación que los llevaría a conquistar su independencia.

Narración ficticia 2

Norteamérica dijo categóricamente...ya no queremos pertenecer a vuestro imperio; nos gobernaremos nosotros mismos. ¿Qué había sucedido? ... Tres naciones europeas intervinieron en la colonización del territorio estadounidense: Francia ocupó la franja del Mississippi y Louisiana; España colonizó Florida, Texas, California y Nuevo México; y los ingleses se instalaron en la costa oriental, donde fundaron 13 colonias: New Hampshire, Massachussets, Rhode Island y Connecticut, en el N; Maryland, Virginia, Carolina del Norte, Carolina del Sur y Georgia en el S; y Nueva York, New Jersey, Delaware y Pensylvania en el centro. Los conflictos entre las colonias inglesas y francesas, en los que intervinieron las tribus indígenas, se resolvieron con la victoria de los ingleses y la paz de París (1763). En los años posteriores, la política monopolista de la metrópoli avivó el afán independentista de las colonias, conflicto que desencadenó la guerra de emancipación (1775 - 1783). En 1776 las 13 colonias proclamaron su independencia, si bien, la suerte de la guerra no estaba aún decidida. Los colonos americanos, dirigidos por G. Washington y apoyados por el ejército francés, derrotaron a los británicos, que tuvieron que aceptar la paz de Versalles (1783). En 1787 se promulgó La Constitución de Estados Unidos, que se ha mantenido vigente hasta la actualidad. Poco después se organizaron dos grandes partidos: el republicano demócrata, que se convirtió en el Partido Demócrata a partir de 1828, y el Federalista.

Pruducto 2. Narraciòn ficticia

Estamos a inicios del siglo XVII, este ha sido especialmente un año dìficil, Venimos en barco desde hace tres meses, antes viviamos en Inglaterra, es una embarcaciòn muy grande, aunque mi padre sugiere que no lo es tanto, pero para mi lo es, puesto que es la primera vez que me subo a un barco.Mi padre compro nuestros boletos con los pocos ahaorros.Hemos sido perseguidos por nuestra religión. Emigrar fue la única opción que mi padre encontró para poder vivir con tranquilidad y lejos de las persecuciones de la corona inglesa. Además el capitàn del barco selñala que la Gran Bretaña, estaba de acuerdo en fundar nuevas empresas coloniales bajo su patrocinio.La otra noche mis padres nos enviaron a dormir y creyeron que realmente lo hacíamos. Pero los escuche decir que la colonización inglesa tenía dos caras como una moneda por un lado las colonias del sur, instaladas allí con la protección y aliento de la corona y las del norte, compuestas, fundamentalmente, por disidentes religiosos que escapaban de la persecución. Es ahí a donde nosotros llegaríamos a vivir, después de todo este tiempo, los barcos empezaban a gustarme.Mi madre dijo que en el sur había tráfico de esclavos, mano de obra barata y plantaciones donde podían trabajar y que en el norte el comercio era prospero y bien ubicado y con mejores recursos, ese lugar era habitado por colonos puritanos de mediana fortuna y con grandes ambiciones comerciales.Hemos llegado al puerto de Boston, este lugar es maravilloso, se siente el olor a pino y campo fresaco. Mi padre ha dicho que en este lugar nuestra vida serà mejor.La independencia de los Estados Unidos de Norteamérica

Sesión 4

La interpretación narrativa como estrategia para la reconstrucción histórica.

Producto 1. La función narrativa como metodología para el aprendizaje de la historia.
· La narración es un recurso muy valioso que facilita en los alumnos el acceso a diversos conceptos y conocimientos históricos, de manera amena y divertida ya que no demanda la memorización de algún hecho o concepto específico.
· Es una manera muy sutil de introducirlos a la identificación y comprensión de periodos muy largos y/o complicados de la historia.
· Facilita la adquisición y desarrollo de la noción de tiempo histórico y la relación entre pasado y el presente.